Введение в педагогической работе устроено иначе, чем в психологической. Здесь почти всегда есть формирующий этап — вы не просто измеряете то, что есть, а разрабатываете и внедряете что-то своё. Это меняет и гипотезу, и описание базы, и формулировку задач.
Разберём каждый элемент введения с учётом этой специфики и соберём рабочий шаблон.
Чем педагогическое введение отличается
Три отличия, которые определяют всё остальное.
Есть педагогические условия. Вы не просто описываете связь между явлениями, а проверяете, при каких условиях процесс идёт лучше. Эти условия перечисляются прямо во введении.
Есть база исследования. Педагогический эксперимент проводится в конкретном учреждении, и его нужно назвать: школа, колледж, детский сад, с указанием классов или групп и числа участников.
Есть этапы. Констатирующий, формирующий и контрольный — их обычно описывают во введении с указанием сроков.
Обязательные элементы
- Актуальность темы
- Степень разработанности проблемы
- Объект и предмет исследования
- Цель исследования
- Гипотеза
- Задачи исследования
- Методологическая основа
- Методы исследования
- База исследования и этапы
- Теоретическая и практическая значимость
- Структура работы
Объём — 3–5 страниц. В педагогических работах введение часто чуть длиннее психологического из-за описания условий и этапов.
Актуальность: опирайтесь на документы
У педагогики есть преимущество: актуальность можно подкрепить нормативными документами, и это выглядит убедительнее любых общих рассуждений.
Работающая схема состоит из трёх шагов. Сначала — что требует государство: положения федеральных образовательных стандартов, национальных проектов, профессионального стандарта педагога. Затем — какая проблема мешает это требование выполнить: снижение учебной мотивации, трудности адаптации, разрыв между требованиями и реальной подготовкой. И наконец — что уже сделано наукой и чего не хватает.
Избегайте формулировки «в связи с модернизацией образования данная тема особенно актуальна». Она встречается в каждой третьей работе и ничего не сообщает.
Объект и предмет
В педагогике объектом обычно выступает процесс — обучения, воспитания, формирования какого-либо качества. Предметом — педагогические условия или средства, с помощью которых вы на этот процесс влияете.
| Тема | Объект | Предмет |
|---|---|---|
| Формирование читательской грамотности младших школьников средствами проектной деятельности | Процесс формирования читательской грамотности у младших школьников | Проектная деятельность как средство формирования читательской грамотности |
| Развитие познавательного интереса пятиклассников при использовании цифровых образовательных ресурсов | Процесс развития познавательного интереса обучающихся среднего звена | Педагогические условия применения цифровых ресурсов для развития познавательного интереса |
Гипотеза по схеме «если — то»
Это главное отличие от психологической работы. Педагогическая гипотеза не констатирует связь, а предполагает, что при определённых условиях результат будет лучше. Отсюда классическая конструкция: если будут реализованы такие-то условия, то процесс пойдёт эффективнее.
Хорошая гипотеза содержит перечень условий — обычно три. Например: формирование читательской грамотности младших школьников будет эффективным, если проектные задания подобраны с учётом возрастных особенностей восприятия текста; если работа над проектом организована в малых группах со сменой ролей; если результаты проекта представляются публично и обсуждаются.
Каждое условие потом должно быть реализовано в формирующем эксперименте и проверено в контрольном этапе. Условие, которое вы заявили, но не проверили, — первое, за что зацепится комиссия.
Задачи и их связь с главами
В педагогической работе задачи почти всегда выстраиваются по одной логике:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Раскрыть сущность ключевого понятия и выделить критерии и уровни его сформированности.
- Выявить исходный уровень на констатирующем этапе.
- Разработать и реализовать комплекс педагогических условий.
- Оценить результативность работы на контрольном этапе.
Обратите внимание на вторую задачу: критерии и уровни — обязательный элемент педагогического исследования. Без них невозможно показать динамику, а именно динамика и есть основной результат.
Методы исследования
Перечисляются группами, и в педагогике их обычно три.
Теоретические: анализ литературы и нормативных документов, обобщение, систематизация.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности обучающихся.
Методы обработки: здесь недостаточно написать «количественный и качественный анализ». Назовите критерий, которым проверяете динамику, — для сравнения результатов до и после в одной группе это обычно критерий для связанных выборок. О том, как его выбрать, — в статье о статистических методах.
База исследования и этапы
Элемент, которого нет в психологических работах, а в педагогических он обязателен. Указывается полное название учреждения, классы или группы, количество участников и распределение по группам.
Формулировка выглядит примерно так: исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № N» города такого-то; в нём приняли участие 48 обучающихся 5-х классов, из них 24 составили экспериментальную группу и 24 — контрольную.
Этапы описываются с указанием периода: констатирующий этап проведён в сентябре, формирующий — с октября по февраль, контрольный — в марте. Комиссия смотрит на сроки внимательно: формирующий эксперимент, уложившийся в две недели, вызывает вопросы.
Если организовать контрольную группу не удалось, честно напишите, что сравнение проводилось по схеме «до и после» в одной группе, и укажите это в ограничениях. Умолчание выглядит хуже, чем признанное ограничение: комиссия всё равно задаст вопрос, с чем именно вы сравнивали результат.
Готовый шаблон
Объект: процесс [формирования / развития] [качество] у [группа обучающихся].
Предмет: [средство или условия] как средство [формирования / развития] [качество].
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность [средство] в [формировании] [качество].
Гипотеза: процесс [формирования] [качество] будет эффективным, если: 1) [условие]; 2) [условие]; 3) [условие].
База: [учреждение], [классы], [N] обучающихся: [N] в экспериментальной группе, [N] в контрольной.
Этапы: констатирующий — [период]; формирующий — [период]; контрольный — [период].
Частые ошибки
- Гипотеза без условий. «Проектная деятельность способствует развитию грамотности» — это констатация, а не педагогическая гипотеза. Нужна конструкция «если — то» с перечнем условий.
- Условия заявлены, но не проверены. Каждое условие из гипотезы должно быть реализовано в формирующем этапе.
- Нет критериев и уровней. Без них невозможно показать динамику, а динамика — основной результат педагогической работы.
- Слишком короткий формирующий этап. Две недели работы не дают оснований говорить о сформированности качества.
- Актуальность без опоры на документы. В педагогике ссылка на стандарт весомее рассуждений о модернизации.
И общий совет: пишите введение после того, как эксперимент проведён. Тогда условия в гипотезе совпадут с тем, что вы действительно делали, а этапы — с реальными сроками. Это избавляет от самой неприятной ситуации на защите, когда заявленное во введении расходится с содержанием работы.